En el laboratorio se verá cómo se pueden separar las mezclas heterogéneas.
En la vida cotidiana nos encontramos que necesitamos un material que no se encuentra listo para ser usado, por ejemplo, forma parte de una mezcla. ¿cómo separarlo?
1- Reconozcer qué tipo de componentes forman parte de la mezcla
2- Sacar una foto de la mezcla y los materiales que hay en la mesada de trabajo
3- Analizar sus características
a- ¿Cuál es el estado de agregación de cada uno de los componentes? (sólido, líquido,
gaseoso)
b- En el caso que sean los dos sólidos:
¿Son del mismo volumen o de volumen parecido? Si – no
Si son de volúmenes diferentes.
I- ¿Puedo tomar alguno con la mano o pinza? Si- no
II- En el caso que no pueda:
¿qué tipo de instrumento puedo usar para retener a uno de ellos y separarlos?
III- ¿Qué propiedad se tuvo en cuenta para elegir el método de separación?
IV- ¿Cómo se llama este método?
c- Si son de volúmenes iguales o parecidos
V- ¿Puedo tomar alguno con la mano o pinza? Si- no
VI- En el caso que no pueda:
¿Qué tipo de instrumento puedo usar para retener a uno de ellos y separarlos?
VII- ¿Qué propiedad se tuvo en cuenta para elegir el método de separación?
VIII- ¿Cómo se llama este método?
d- En el caso que sean dos líquidos
IX- ¿Puedo verlos por separado? ¿son solubles entre sí?
X. ¿Se distinguen las fases? Si – no
XI- ¿Qué tipo de instrumento puedo usar para separarlos?
XII- ¿Qué propiedad se tuvo en cuenta para elegir el método de separación?
XIII- ¿Cómo se llama este método?
e- En el caso que sean un líquido y un sólido
XIV- ¿Qué tamaño tienen los componentes sólidos?
XV- ¿Qué tipo de instrumento puedo usar para retener a uno de ellos y separarlos?
XVI- ¿Que tengo que tener en cuenta para poder recuperar los dos tipos de
componentes?
XVII- ¿Qué propiedades se tuvo en cuenta para elegir el método de separación?
XVIII- ¿Cómo se llama este método?
En la siguiente página hay una tabla que explica una variedad de métodos de separación que les pueden ser útiles para resolver lo solicitado en la clase.
Clasificación: Es una danza original de galanteo, de pareja suelta e independiente y de movimientos vivos y moderados.
Generalidades: Música de Selva A. Pérez, letra de Patria L. Súarez y coreografía de Atilio H. Bassi. Para crear esta danza los autores se motivación en nuestra bandera, ya que hasta ese momento no existía una que la recordara. El autor indica que las figuras iniciales (vueltas y cambios de lugares), representarán las marchas, idas y vueltas del Ejercito del Norte comandado por el general Belgrano en la campaña Libertadora. Además, en su coreografía, festeje al varón a su compañera, quien representa nuestra insignia patria; al final, su movimiento alegre, representa la creación de la misma, de ahí en uso del pañuelo, culminando con la representación del izamiento de la bandera, en el ahura.
La danza fue creada en el año 1982 y se bailó por primera vez en la Peña El Chingolo del Club Harrods Gath y Chaves en el mes de julio y agosto de ese mismo año. En esa oportunidad fue interpretada por el grupo Los Incas, a quienes también pertenece la primera grabación.
Coreografía: (1 pareja)
POPOSICIÓN INICIAL: Los bailarines, guardando la posición de firmes, se disponen sobre la mediana del cuadro de baile, enfrentados, dando el varón su izquierda al público. (1° colocación)
Elementos: La danza se baila con castañetas y pañuelos, celeste para la dama y blanco para el varón. En los tiempos vivos se utiliza el paso básico, de Gato; en los tiempos más lentos, paso valseado. Exceptuando el varón el varón en el balanceo, todas las figuras comienzan con el pie izquierdo.
PRIMERA:
Introducción 8 compases; baile, 54.
1- Cambio de Base con cruce de espaldas: (8 c.) con castañetas.
En los dos primeros compases, los bailarines realizan un cuarto de vuelta hasta alcanzar la mediana donde se enfrentan; en los compases 3° y 4° intercambian posiciones por la mediana efectuando un cruce, de tal maneta que al encontrarse en el centro del cuadro de baile se pasen dándose las espaldas para finalizar enfrentados en el lugar que ocupaba previamente el compañero. Para realizar este cruce, los bailarines, se irán perfilando en el sentido de contragiro. En los cuatro últimos compases, hacen ¾ de vuelta, corta, hasta llegar a la base contraria de partida.
2- Cambio de Base con cruce de espaldas: (8 c.) con castañetas.
Es igual a la anterior, pero comenzando desde las bases cambiadas y terminando en las propias.
3- Zapateo y Zarandeo: (8 c.)
Mientras el varón efectúa sus mudanzas, la dama realiza un zarandeo de búsqueda, rematando con un giro intermedio. En 2 c. se coloca a la izquierda del varón; en el 3° y 4° cruza delante de él, efectuando un arco para quedar a la derecha del mismo, e el 5° y 6°, describe un giro frente al compañero; para retornar a su base, en los compases 7° y 8°. Este zarandeo se realiza en forma amplia y buscando la mirada del mozo.
4- A la mediana con cruce de espaldas y cargadita final: (6 c.) con castañetas.
Los cuatro primeros compases se realizan igual que la figura 1. En los dos compases siguientes, la dama realiza un avance y retroceso en su lugar, completando así los 6 c. de la figura. El varón realiza una media vuelta en 2 c. colocándose detrás de la compañera para formar la cargadita, llevando el peso del cuerpo sobre el pie izquierdo. Así tomados de frente al público, esperan la melodía de Vals.
5- Balanceo: (4 c.), de frente al público.
La dama, partiendo con el pie izquierdo, hacia la izquierda. El varón con pie derecho hacia la derecha.
Tomados en cargadita se efectuarán los balanceos complementándose por sobre el hombro de la dama, primero el derecho, luego: izquierdo, nuevamente derecho y finalmente izquierdo.
El paso es similar al de Cuando (dos tiempo), efectuado de una forma lateral de la siguiente maneta: partiendo hacia corresponda con el pie de ese mismo lado, se hace un paso lateral, punteando con el otro a su costado, el paso lateral de regreso se iniciará con el pie que anteriormente estaba punteando.
6- Coronación; Torniquete y Cambio de frente: (4 c.)
Con paso valseado, soltando las manos derechas y tomados de izquierdas, la dama gira en derredor del varón, para colocarse a la derecha de él en cargadita, un poco atrás de su compañero 2 c., que la toma también con su mano derecha. En esta posición se realiza un torniquete al mimo tiempo que se cambia de frente, quedando el mozo un poco detrás de ella y a su izquierda, sin soltarse y mirando ambos a la base de la dama, 2 compases.
7- Balanceo y a la base: (4 c.)
Así, en cargadita, la pareja efectúa un balanceo similar a la figura 5, complementándose, 2 c., en los dos compases finales, soltando de manos derechas, el varón le insinúa con su mano izquierda a la dama un medio contragiro, que ella efectúa para ubicarse en su base, mientras que el varón aprovecha para retroceder a la suya, 2 c.
En estos últimos dos compases, los bailarines en sus bases toman su pañuelo, lo besan y elevan complementándose sutilmente, mientras esperan los compases vivos de la figura siguiente.
8- Medias Vueltas en S: (8 c.) con pañuelos.
Con pañuelo vivo efectúan media vuelta en “S” (jujeña) en 4 c., y otra igual para recuperar la bese inicial (Nota: El autor sugiere que se termine la segunda media vuelta en “S”, un poco más delante de la base, lo que permitirá hacer el paso de avance con normalidad.
9- Avance al Centro: (1 c. en dos tiempos)
Tomando el pañuelo por sus extremos en forma de triángulo, avanzan al centro, 1 c. (un paso naturalmente caminado y juntar), quedando en posición de firmes y uniendo los compañeros sus pañuelos extendidos, a la altura del pecho, para formar nuestra bandera.
10- Izamiento del pabellón: (1 acorde)
Con los pañuelos extendidos y las manos juntas (derecha de la dama con izquierda del varón y viceversa), lo elevan por encima de sus cabezas, imitando izar el pabellón.
11- Formar Pabellón de frente al público: (1 c., dos tiempos)
En el 1° tiempo, los bailarines se abren dando el frente al público, quedando los pañuelos extendidos en una misma línea, por encima de las cabezas, permaneciendo unidas las manos interiores, llevan atrás el pie derecho, dejando delante el izquierdo, punteando. En el 2° tiempo, manteniendo las manos unidas arriba, bajan las manos de afuera para formar una “V” invertida, complementándose entre ambos bailarines con la mirada por delante de los pañuelos.
SEGUNDA: Es igual a la primera, pero durante su introducción, el varón sin soltar la mano izquierda de su compañera, le hace realizar medio contragiro para ubicarla en su base, retrocediendo él a la suya propia.
Fuente: La Ruta del Folklore. La E53. El Patio Folklórico , disponible en https://www.facebook.com/share/p/16hczEwssE/
Laboratorio de Energía Atómica Gilbert U-238, el juguete más peligroso de la historia.
Se vendió entre 1950 y 1951 y era un kit científico que contenía entre otras cosas, 4 materiales radiactivos.
Los coleccionistas pagan más de U$S 5.000 por cada uno de ellos.
El juguete más peligroso de la historia: Laboratorio de Energía Atómica Gilbert U-238
Los juguetes en 1950 eran muy distintos a los de ahora. No existían las computadoras y nadie imaginaba los videojuegos. Los chicos de mediados del siglo XX y hasta los años ‘70, jugaban con figuritas, bolitas, autitos, rubro dentro del cual, lo más avanzado y mítico que se vio fue el inolvidable Scalextric, claro que sólo apto para los bolsillos de algunos padres.
Los famosos tipo Mecano
Pero había juegos que iban más allá y apuntaban al ingenio, la inteligencia o la curiosidad de chicos y chicas. Algunos amaban jugar a ser científicos, biólogos, magos, cocineras o arquitectos.
Y un hombre se dio cuenta que esa era una buena veta para los juegos que tenía en mente. Era un norteamericano llamado Alfred Carlton Gilbert. Fue el dueño de una de las empresas de juguetes más importantes del mundo, la AC Gilbert Company, y sus creaciones se destacaban por el realismo. Él creía que los niños, a cierta edad, querían actuar como adultos.
Otro juguete famoso de la empresa: para fabricar envases de vidrio.
Su empresa nació en 1909, en la ciudad de Westville, Connecticut. Al principio se dedicó a fabricar y vender accesorios e instrumentos para los espectáculos de magia.
Luego viró a los famosos sets de construcción, de química, de biología, de creación de cristales e incluso uno con el que los niños podían fundir sus propios soldaditos de metal. Éste costaba 7 dólares y los niños tenían que calentar el metal a 200 grados Celsius y arrojarlo en unos moldes que traía el juego, tras lo cual nacían los soldaditos de plomo. Un peligro increíble.
Juegos maravillosos
A pesar de ello, los juegos de AC Gilbert eran maravillosos. El set de biología traía auténticos insectos para estudiarlos.
¿Pero quién de aquellos chicos que tuvo en sus manos un verdadero microscopio o un pequeño telescopio no creía que el mundo era maravilloso?
Analizar desde ácaros bajo un microscopio, hasta ver las Tres Marías en una noche estrellada eran espectáculos memorables. Gilbert vendía juguetes para que los chicos se acercaran a la tecnología y a las ciencias, porque tal vez en el futuro esos niños se dedicarían a eso.
Y en un momento dado, a este hombre se le ocurrió que para incentivar la curiosidad de los chicos, un buen juego sería venderles su propio laboratorio de energía atómica.
Aunque suene increíble es real. AC Gilbert invirtió mucho dinero en preparar una elegante valija que contenía materiales tan peligrosos como nitrato de sodio, cloruro de amonio y cloruro de cobalto. Y algunos de los kits traían diferentes tipos de cianuro.
El juguete más peligroso venía en una hermosa valija.
El juego se llamó "Gilbert U-238 Laboratorio de Energía Atómica". Y su anuncio decía: "podés hacer más de 150 emocionantes experimentos diferentes para crear y observar reacciones nucleares y químicas usando el material radioactivo que viene incluido. ¡Produce vistas impresionantes! Permite ver las trayectorias de los electrones y las partículas alfa que viajan a velocidades de ¡más de 10.000 kilómetros por segundo!”
Todo lo que traía el Kit. Una verdadera central nuclear.
Hay algo que salta a la vista. Los controles y las medidas de seguridad sobre los juegos no eran muy exigentes en aquellos tiempos. Las cajas no traían advertencias de riesgo y tampoco se señalaba para qué edades era apropiado el juego.
Una pequeña central nuclear
Pero el kit de Energía Nuclear superó todo. Por supuesto que para mal. Los niños podían hacer increíbles experimentos químicos calentando y mezclando nitrato de sodio, cloruro de amonio y cloruro de cobalto, e incluso cianuro.
El kit traía un folleto con las instrucciones para manejar los cuatro tipos de mineral de uranio de bajo nivel de radiación que contenía la valija y venían en cuatro recipientes: partículas alfa: de plomo y polonio (Pb-210 y Po-210), partículas beta: de rutenio (Ru-106) y partículas gamma: de zinc (Zn-65).
Cupon que traía el juego para posibles cambios.
Además contenía un electroscopio, un contador Geiger que funcionaba a batería para medir la radiactividad, un electroscopio, fuentes de radiación (beta-alpha, beta y gamma), un espectroscopio para observar desintegraciones nucleares, una cámara Wilson (también conocida como cámara de niebla) que sirve para detectar partículas de radiación ionizante, esferas nucleares para armar un modelo de una partícula alpha, el manual de energía atómica de Gilbert, un cómic titulado "Aprenda cómo dividir el átomo", un libro con información sobre el Uranio, tres baterías C y el catálogo de juguetes de Gilbert año 1951. Esa valija contenía una pequeña central nuclear.
La famosa cámara Wilson o cámara de nieblas
Fue demasiado. Los kits fueron retirados del mercado y prohibidos. Casi prohibido también era el precio para aquella época ¡50 dólares el kit! (unos 500 dólares actuales).
El kit estuvo a la venta entre 1950 y 1951 y se vendieron unos 10.000 (es decir que Gilbert ganó 3.000.000 de dólares actuales descontando el valor de fabricación).
Claro que si alguno de nuestros abuelos o padres jugó con uno de ellos y quedó guardado en algún rincón de un armario, sería bueno que lo desempolvara.
Los coleccionistas de hoy no pagan menos de U$S 5.000 por un "Gilbert U-238 Laboratorio de Energía Atómica".
En su autobiografía, Albert Carlton Gilbert dijo que el Atomic Energy Lab U-238 era el más espectacular de sus sets educativos, y que el gobierno estadounidense apoyó la difusión del juguete, ya que permitiría un mayor entendimiento del público sobre la energía atómica.
Y defendió el juego diciendo que la valija y su contenido eran seguros e informativos, y que muchos de los mejores físicos nucleares del país trabajaron en el proyecto del kit.
Antes de resolver las siguientes actividades hay que leer el material del blog y los libros de la biblioteca
A cuál de los componentes del Sistema Solar se refiere:
... Es esférico y se mueve alrededor del Sol. Además, en su camino no encuentra otro componente del Sistema Solar.
... Conjunto de planetas que se encuentran entre el cinturón de asteroides y el Sol.
... Gira alrededor de un planeta atraído por la fuerza de gravedad de este.
... Algunos están en el cinturón de asteroides, pero, no son ese tipo de componentes. Otros están más allá de Neptuno.
... Pueden ser redondos, irregulares, grandes o muy pequeños. Poseen estructura rocosa y giran alrededor del Sol.
.... Se encuentran en el cinturón de Kuiper, más allá de Neptuno y cuando se acercan al Sol se los ve brillantes y tienen cola.
Verdadero o Falso. Justificar la elección
La rotación de los planetas del Sistema Solar tiene la misma duración de tiempo si comparamos usando como unidad el día terrestre.
El ángulo del eje de rotación del planeta no es el mismo en todos los planetas del Sistema Solar
El giro de rotación es igual en todos los planetas. Amanece siempre al Este.
La traslación de los planetas del Sistema Solar no tiene la misma duración de tiempo usando como unidad temporal el día terrestre.
Los planetas rocosos están entre el Sol y el cinturón de asteroides comprendido entre Marte y Júpiter
Varía la cantidad de satélites naturales que poseen los planetas.
Solo los planetas pueden tener satélites.
Los asteroides son materiel rocoso irregular muy pequeño que no trae ningún riesgo a nuestro planeta.
Plutón es clasificado como planeta enano después de un acuerdo entre los científicos de definir los componentes del Sistema Solar, durante un encuentro de expertos en Praga (2006).
El modelo del Universo actual tiene a la Tierra en el centro del mismo y se llama geocéntrico
El modelo del Universo con el Sol en su centro es el heliocéntrico
El Universo según la teoría actual se está expandiendo
Las imágenes de las estrellas que nos llegan a la Tierra permiten analizar el pasado del Universo
Si la luz que observamos en la Tierra tardó un año para llegar a nosotros, entonces, podemos saber cómo era ese cuerpo hace un año y la “foto” será de hace 1 año. Y la distancia que recorre es 9.460.800.000.000 km que es lo mismo que 1 AL.
Cuanto más lejano esté algo, más años-luz será su distancia y más tardará en llegarnos la luz de ese objeto y la “foto” obtenida será más antigua
El Universo esta formado por Supercúmulos, y estos por Cúmulos, que a su vez poseen Galaxias, y estas estrellas, y sistemas solares.
Es importante saber interpretar un esquema del sistema solar, ubicar y describir sus componentes. Esto significa que se debe prestar atención a los textos e imágenes de las publicaciones del blog y los libros. Para aprender se necesita compromiso, esfuerzo y trabajo. Hay que querer aprender. Un gran desafío que es necesario realizar.
8 de mayo V o F y justifique con los libros y publicaciones del blog
El año luz es la medida de distancia que se define como la distancia promedio que existe entre la Tierra y el Sol
La duración de la rotación de la Tierra es igual a todos los demás planetas del Sistema Solar
El ángulo del eje de rotación del planeta no es el mismo en todos los planetas del Sistema Solar
La traslación de los planetas del Sistema Solar no tiene la misma duración de tiempo si comparamos a cada uno teniendo como referencia la unidad temporal EL DÍA TERRESTRE
Ningún asteroide es peligroso para el planeta Tierra
Sólo los planetas pueden tener satélites
El modelo actual del universo es geocéntrico
La Tierra está en Andrómeda
Los planetas rocosos son los llamados planetas exteriores
Las imágenes de las estrellas que nos llegan a la Tierra permiten analizar el pasado y puede ocurrir que ya no exista alguna de las estrella cuando nos llegue su "foto"
Masa: 40-106 tnSu cuerpo es robusto, voluminoso y no tiene aleta dorsal. La cabeza es muy grande, con las quijadas arqueadas y la superior es estrecha; tiene callosidades en la parte superior, sobre el borde de los labios, en el extremo de la quijada inferior y sobre los ojos. Estas callosidades son colonizadas por crustáceos que les dan color blanco crema o anaranjada y permite la identificación individual. Los orificios respiratorios son dos ranuras que divergen hacia la parte posterior. La quijada superior tiene 220-270 pares de barbas de 1-3 metros de largo. Las aletas pectorales son grandes, el borde anterior es un más largo y curvo y el extremo distal es levemente ondulado. El pedúnculo caudal es delgado y la aleta caudal es muy ancha, triangular y con una muesca bien marcada en el centro. La coloración general del cuerpo es negra, gris pizarra o parda oscura. El vientre y a veces los flancos, presentan manchas blancas de forma y tamaño variables. El resoplido, visto de frente tiene forma de V, está dirigido ligeramente hacia adelante y llega a una altura de 2 o 3 metros. Las hembras son un poco más grandes que los machos.
Distribución:
Se distribuye en mares del hemisferio sur entre los 17°S (Brasil) y los 64°S (Península Antártica). En invierno y primavera se la encuentra en las costas de Sudamérica, Sudáfrica, Australia y Nueva Zelanda. En verano se distribuye en aguas cercanas a la Convergencia Antártica. En Argentina se la registra desde el norte de la provincia de B. Aires hasta T. del Fuego e Islas Malvinas, con un máximo de concentración en la zona reproductiva de Península Valdés, que se ha ido ampliando hacia el Golfo San Matías, en Río Negro.
Hábitat:
Desde el otoño y hasta fines de la primavera, vive en aguas templadas costeras resguardadas, como golfos, penínsulas y caletas, mientras que en verano se dirige a aguas más frías, abiertas y profundas.
Costumbres:
Vive en grupos pequeños (2 a 12 individuos) pero tiene una estructura social variable (época del año, el sexo y la edad). Alterna un período de alimentación en aguas abiertas y frías, con otro relacionado con la reproducción, en aguas templadas y costeras. Con frecuencia se asocia con otros cetáceos. Produce una amplia variedad de sonidos, en superficie y debajo del agua. Sus inmersiones no son prolongadas (menos de 10 minutos) ni a grandes profundidades en las zonas de alimentación. En las áreas reproductivas las hembras con crías permanecen mucho tiempo en superficie. Antes de una inmersión profunda saca el pedúnculo y la aleta caudal fuera del agua en posición vertical. Es de natación lenta (5 km/h) y puede llegar a los 15km/h o más en distancias cortas. Permanece mucho tiempo descansado inmóvil en la superficie y suele asomar la cabeza fuera del agua, al nivel de los ojos para observar. Efectua grandes saltos fuera del agua, impulsándose con su poderosa cola. Se supone que los saltos sirven como una forma de comunicación entre los individuos. Se alimenta de pequeños crustáceos, nadando lentamente con la boca entreabierta, de manera que grandes volúmenes de agua entren por la abertura entre las dos hileras de barbas, que retienen el alimento. Puede llegar a captura unos 300 kg de alimento por hora. Con frecuencia el animal limpia y reordena sus barbas abriendo y cerrando con fuerza la boca.
Reproducción:
Las zonas de reproducción y crianza (Península Valdés-Arg. y Santa Catarina-Brasil), son áreas de aguas tranquilas y resguardadas. No todos los nacimientos ocurren en la Península, algunas hembras con cachorros provenientes de otras zonas. Las cópulas ocurren en septiembre y están precedidas por una gran actividad de cortejo, las hembras para evitar el acoso se dirigen a zonas donde el agua es poca profunda; en otras ocasiones la hembra se suele ubicar en la superficie con el vientre hacia arriba. Una hembra puede aparearse con varios machos en un mismo día.
Video recomendado para ver cómo copulan las ballenas
La gestación es de unos 12-14 meses y los nacimientos ocurren entre agosto y octubre. Al nacer la cría mide 4 a 6 m, pesa entre 1 y 3 tn y es amamantada por 6 a 12 meses; la leche materna (rica en grasas y proteínas) le permite duplicar su talla al destete. Durante el primer mes de vida el cachorro está en contacto físico con su madre, a partir del segundo mes empieza a desarrollar juegos y dar saltos. Las madres permanecen en estrecha relación junto a su cría un año (más en el caso de cachorros hembras) y dan a luz cada 3 años. Las hembras alcanzan la madurez sexual entre los 7 y 15 años; los machos si bien alcanzan la madurez sexual a la misma edad, recién adquieren la madurez física varios años después. La longevidad máxima es de 70 años.
Extraído de: Olga Vaccaro y Marcelo Canevari; con colaboración de Gustavo Carrizo. Guía de Mamíferos del Sur de América del Sur. 1ª. Ed. – Buenos Aires: L.O.L.A., 2007. 424p.; 22 x 15 cm. ISBN 978-950-9725-81-2
Fuente: Sistema de Información de Biodiversidad, Eubalaena australis, disponible en https://sib.gob.ar/especies/eubalaena-australis
Material complementario
Infografías (para leerlas mejor toca la imagen y entra al archivo del Google Drive)
Actividades
Leer el texto y las dos infografías complementarias.
Describir la ballena
¿Cómo es la reproducción de la ballena? ¿Cual es el lugar elegido para reproducirse?
Ver el video complementario
¿Cuáles son los parientes de la ballena Franca Austral?
¿Por qué la relación entre la ballena y la gaviota es muy diferente en la Antártida a la que existe entre esos animales en las costas de Chubut? Cabe aclarar que en ambos lugares se trata de las mismas especies de ballena y gaviota.
Iniciemos el primer periodo de intensificación 2025
Contenidos:
Propiedades de la materia
Cambios físicos y químicos
Primera sección
Siempre fui una niña curiosa y a mi mamá la atormenté con mis preguntas, como las siguientes:
¿Por qué cuando compro productos líquidos como gaseosas, leche, aceite pido al almacenero que me de una botella de 1 litro?
¿Por qué para ir a comprar frutas pido por kilogramo al vendedor?
¿Por qué cuando mi papá pidió arena al corralón encargó un metro cúbico?
¿Por qué dicen que yo pesaría la mitad en la Luna, pero mis pantalones actuales me quedarían igual de ajustados?
Ustedes, al igual que mi mamá, me responderán que cuando vamos a comprar pedimos una cantidad determinada, y para que el vendedor se oriente cuánto vamos a llevar usamos esa forma de expresarnos. Pero, ¿cómo es la forma adecuada para cada caso?
Aunque el caso del peso en la Luna no es tan fácil responder. Por eso es hora de buscar más información , los invito a leer:
Ciencias Naturales-Serie Savia- SM, iremos al capítulo 1, Los materiales y las mezclas, en la página 12 encontramos las sección Las propiedades generales o extensivas.
Ciencias Naturales - Tinta Fresca, iremos al capítulo 5, La materia y sus cambios, en la página 104, en la sección La materia y sus propiedades.
Ahora analicemos el texto, debemos buscar otra forma de resolver esos interrogantes arriba expresados. Seguro que usaron términos como masa, volumen y peso.
AYUDA ahí se puede leer la explicación del menor peso que tendría en la Luna ¿la encontraste?
Segunda sección
¡Cuántos materiales diferentes!
Si miramos a nuestro alrededor podremos enumerar varios de ellos, como, por ejemplo, vidrio, hierro, mármol... la lista es larga, ahora nos preguntaríamos por qué es eso.
Pero si seguimos leyendo en otras páginas veríamos que masa, volumen y peso no son las únicas propiedades, hay otras que permiten identificar los diferentes tipos de materiales.
Si analizamos más podríamos entender el por qué no se usan los mismos materiales en las cosas que nos rodean. Se eligen los materiales según sus propiedades.
Pero cuáles son esas propiedades que nos hace elegir un material para construir tal objeto y no otro.
A cada uno de ustedes les pregunto ¿Cuántas veces te piden que calientes agua para hacer un mate cocido? Seguro que muchas, lo primero que haces es buscar un jarrito y al abrir la alacena te encuentras con uno de plástico, otro de aluminio y el último es de cerámica. Seguro que todos eligieron el de aluminio.
Ahora pensemos ¿por qué elegimos ese jarrito?
Estoy segura que me responderán al unísono:
Porque lo usaremos para calentar sobre la hornalla de la cocina
Les propongo que analicemos qué características estamos teniendo en cuenta para esa elección:
que pueda trasmitir el calor para poder calentar el agua, es decir, buen conductor del calor
que resista altas temperaturas antes de fundirse, en otros términos, su punto de fusión.
Esa sería la respuesta al por qué los jarritos que se pondrán sobre el fuego se construyen de aluminio.
Cuando leía el libro que les recomendé encontré un dato curioso:
algunas propiedades sólo se pueden observar en uno de los estados de agregación, pero en el otro no. Si consideramos a los sólidos, estos pueden ser frágiles o tenaces, elásticos o plásticos. En cambio si es líquido podemos pensar en viscosos... uhh cuántas palabras nuevas.
Para entender mejor los invito a leer otra vez el libro Ciencias Naturales-Serie Savia- SM, en la página 13, se encuentra la sección Propiedades específicas o intensivas y, en la página 14, la sección Los materiales según su estado de agregación.
Es importante hacer una lista, enumerar todas las propiedades que nos explican en los textos leídos, además de intentar explicarlas con nuestras palabras. Propiedades intensivas de la materia
Propiedades extensivas de la materia
Masa
Volumen
Peso
Densidad
Conductividad térmica
Conductividad eléctrica
Dureza
Viscosidad
Plasticidad
Elasticidad
Tenacidad
Fragilidad
Solubilidad
Propiedades organolépticas
Para comprobar si entendimos, les propongo leer este tema, de otro libro, en él explican un poco más lo que estuvimos viendo, son sólo unas pocas páginas, pero con muy buenas explicaciones.
Después de leer, es necesario verificar si ya aprendimos bien el tema, para ello, les pido que apliquemos los nuevos contenidos vistos en la clase de hoy al resolver estas preguntas:
¿Por qué las cacerolas son de metal, como por ejemplo aluminio?
¿Por qué los cables tienen un revestimiento plástico externo y adentro hay muchos hilos de cobre?
¿Por qué la colita del pelo cuando la estiro con los dedos aumenta su tamaño y después al soltarla vuelve a su tamaño original?
¿Por qué las cajas que contienen botellas de vidrio dicen muy grande FRÁGIL?
¿Por qué la mayoría de las cosas que hay en la caja de herramientas son de metal y muchas de ellas tienen plástico en la zona que se usa para colocar las manos al usarlas?
¿Por qué las bisagras de las puertas siempre son de metal, pero la placa de la puerta puede tener distintos materiales?
¿Por qué la madera, el telgopor flotan en el agua, pero una barra de hierro se hunde?
¿Por qué la masa de colores que usaba cuando niña me permitía hacer mil formas, y era toda una escultora de muñequitos que se quedaban de la misma forma que yo las moldeaba?
¿Por qué el shampoo tarda más que el agua en caer del envase a la mano?
¿Por qué si en una tormenta cae un rayo muy cerca tuyo te puedes electrocutar?
¿Que propiedad distingo cuando me doy cuenta de las diferentes variedades de caramelos, como por ejemplo frutilla, menta, chocolate?
Tercera Sección
Transformaciones Físicas y Químicas
Mirar y tomar apuntes de los siguientes videos
Actividad final:
Armar un mapa conceptual sobre cambio químico y físico integrando todo lo aprendido en esta clase.
“ Las proporciones relativas entre las cantidades de tiempo y de energía que los organismos asignan a distintas actividades varían a lo largo de sus vidas. El balance en la distribución de la energía destinada al mantenimiento de las funciones vitales, al crecimiento y a la reproducción da por resultado un patrón llamado estrategia adaptativa o historia de vida, que hará a cierta población competitivamente exitosa en ciertas condiciones ambientales.”
”Se han descrito dos estrategias reproductivas básicas: las pródigas y las prudentes, luego denominadas r y K, respectivamente. La estrategia r consiste en la capacidad de producir un gran número de descendientes, aunque una proporción alta de ellos no logre sobrevivir. Esta estrategia resulta exitosa en especies que presentan ciclos de vida cortos y crecimiento rápido. La estrategia K se caracteriza por la producción de un número bajo de descendientes con una proporción alta de sobrevivientes. En general, esta estrategia se observa en poblaciones de organismos que presentan mayor longevidad y crecimiento lento. La reproducción temprana o tardía puede ejercer una gran influencia en la tasa de crecimiento de la población.”
